RESUMEN DIDACTICA GENERAL

Didáctica General:

La didáctica: es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar  y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendiza je.

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

• El docente o profesor
• El discente o estudiante
• El contexto social del aprendizaje
• El  currículo

El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Aunque hay países que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, conceptuales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado curriculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, Un docente tiene que conocer el CNB (Curriculum Nacional Base) de su país, porque no todos tenemos las mismas necesidades, es por eso que tiene que conocer y también hacer uso de él, para que su trabajo se desarrolle de una manera eficiente de acuerdo a lo que su pueblo realmente necesite.

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación (modelo mediacional).

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).

Cabe distinguir:

• Didáctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el ámbito o materia.
• Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del individuo.
• Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos de cada materia.

Una de las principales característica de la educación corporativa, que la distingue de la educación tradicional, es la posibilidad de adoptar una didáctica diferencial. Las características del público discente pueden ser conocidas al detalle.

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se «juegan» entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:

• La distribución de los roles de cada uno.
• El proyecto de cada uno.
• Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.

Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:

• El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber».
• El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
• El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica.
• El saber ya está acabado, ya está construido.
• El modelo llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno).
• El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación (medios centros de interés de Decroly,  cálculo vivo de Freinet).
• El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada).
• El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).
• El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.
• El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
• El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute.
• El saber es considerado en lógica propia.

GRUPO 01: ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO (clásico - tradicional - intelectualismo individualista)
PERIODO HISTORICO:
* Anterior década de los sesenta
* Discusión de la época:
- Modelo tradicional /academicista
- Modelo pragmático /experimenta

• PRINCIPAL OBJETIVO:
* acumular y reproducir información (enciclopedismo)
* transmitir información
* formar el intelecto (instrucción = formación intelectual)

• ELEMENTOS BÁSICOS:
* pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor
* queda relegado el protagonismo del alumno
* los contenidos se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente

• ROL DEL PROFESOR:
* comunicador del saber.
* seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer
* diseñar y presentar situaciones de aprendizajes.

• ROL DEL ALUMNO:
* receptivo:
- recibe y asimila información;
- resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.

II).- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES

• PERÍODO HISTÓRICO:
* Década de los sesenta
* Discusión de la época:
- Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa.

• PRINCIPAL OBJETIVO:
* desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas
* desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución
* aprender a pensar:

• ELEMENTOS BÁSICOS:
* el discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo)
* los objetivos son elementos claves para la programación, realización y control del proceso de E-A
* relación dialógica profesor- alumnos y alumnos-alumnos

• ROL DEL PROFESOR:
* guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo
* seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje
* diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solución obvia, que estimule la acción del alumno
* evaluar permanentemente el proceso de E-A.

• ROL DEL ALUMNO:
* activo: principal protagonista
- ejecutor de actividades propuestas
- define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional, metódica y autónoma.

III) TEORIAS DIDACTICAS: las teorías tiene un carácter  teórico, práctico y normativo, una teoría debe ser coherente generalizable, aplicable y efectiva.

Las teorías pueden predecir, describir y explicar los fenómenos de la realidad.

·         TEORIA DEL APRENDIZAJE: De cortes psicológico, conductista, cognitivista y constructivista.

·         TEORIA DE ENSEÑANZA: Estas están más próximas a la didáctica y intentan explicar cómo se puede hacer para influir en el aprendizaje.

IV) MODELOS DIDACTICOS: Un modelo es una representación abstracta más o menos provisional  y aproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica cierto alejamiento para poder ver esta realidad a distancia.

Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza- aprendizaje, facilitar su análisis, mostrar las funciones de cada uno de los elementos y finalmente, también pretende guiar la acción.

Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad del proceso de enseñanza- aprendizaje y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica.

Grupo 02: METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

La metodología es considerada como el medio a través del cual obtendré los objetivos marcados y que me permite dar respuesta a la pregunta “¿cómo enseñar?”. La consecución de los diferentes objetivos y fines educativos, debe realizarse teniendo en cuenta una serie de principios metodológicos fundamentales los cuales, deberán estar presentes en todo momento y orientar mi planteamiento metodológico. Estos principios vienen establecidos por el ya citado currículo extremeño para la E.S.O (decreto 83/2007) y anteriormente comentados en la fundamentación pedagógica y didáctica (atención a la diversidad del alumnado, individualización, aprendizaje significativo y funcional, interdisciplinariedad, autonomía,...), lo cual refleja la importancia de considerarlos en la metodología. A la hora de seleccionar la metodología a utilizar, puedo escoger entre diversas posibilidades, las cuales derivan de dos grandes teorías del aprendizaje: conductista (aprendizaje lineal, expositivo y memorístico) y cognitivista o constructivista (aprendizaje por descubrimiento). Cada una de las citadas teorías, es más afín a una serie de técnicas, estrategias y estilos de enseñanza que permiten desarrollarlas. Ante las diferentes opciones metodológicas, optaré por adoptar una postura ecléctica y global, utilizando los métodos, técnicas, estrategias y estilos que más convengan en cada contexto de enseñanza-aprendizaje, sin descartar así, ninguna opción y pudiendo establecer diferentes combinaciones si con ello, favorecemos la consecución de los objetivos marcados de la forma más enriquecedora posible y al mismo tiempo, consideramos los principios pedagógicos anteriormente señalados. Aún así fomentaré ante todo un aprendizaje basado en la teoría constructivista, sobre todo facilitaré la construcción de aprendizajes significativos (Ausubel, 1973) diseñando actividades que permitan el establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

Grupo 03: Planeamiento o Programación de la Didáctica

El planeamiento didáctico o programación del aula se refiere a lo que cada docente va a realizar en su aula durante un año lectivo. Este planeamiento busca responder a las necesidades, intereses y motivaciones de los aprendientes.

La programación del aula tiene como finalidad:

·         Mejorar la calidad educativa.

·         Disminuir la improvisación.

·         Hacer efectivos los procesos de aprendizaje de los alumnos/as

·         Responder a las necesidades educativas del educando

El planeamiento didáctico es el nivel más concreto de planificación educativa. Se centra específicamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se viven dentro del aula, por lo que el responsable directo de su diseño es el docente.

GRUPO 04: LA EVALUACION DEL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: